어떻게 연설의 발달을 계속합니까?

많은 부모님들이 아이가 빨리 말하기 위해서, 그에게 좀 더 구두 견본을 주려고 노력합니다. "말해봐 - 말하자면 - 스푼." 그러나 자녀가 분명히 당신을 위해 제안 된 단어를 반복하더라도, 이것은 그가 말한 것을 이해한다는 것을 의미하지 않으며,이 단어를 기억할 필요가 전혀 없습니다.

오랫동안 모방 만이 언어 발달의 유일한 원천이라고 믿었으며 "say - say"게임은 연설을 가르치는 주된 방법입니다. 관측과 분석에 따르면 모방과 아동의 적극적인 연설 간에는 직접적인 연관성이 없다. 그는 앵무새처럼 단어를 재현 할 수는 있지만 실제 상황에서는 결코 사용하지 않을 것입니다.

또한 종종 아이들의 모방이 지연됩니다. 즉, 어른이 아기를 가르치려고한다는 것을 잊어 버렸던 언젠가 후에 들었던 말을 어린이가 재현 할 수 있습니다.

따라서 모방과 연설 사이의 연결은 직접적이지 않고 그리 간단하지 않습니다. 그럼에도 불구하고, 모방은 말하기를 마스터하기위한 필수 조건입니다. 어쨌든 아이들은 항상 부모님이 말하는 언어를 사용합니다. 그러나 연설의 소리는 아이에게 반복되는 것이 아니라 자신의 인상과 행동을 표현하고 반영함으로써 어른의 말의 복사본이 아니라 자신의 말로 표현됩니다. 그러므로, 아이가 말하기를 돕기 위해, 부모는 단어의 정확한 발음에 관심을 가져야 할뿐만 아니라, 아이가 적극적으로 세상을 인식하고 그것에 독립적으로 행동하며 연설을 통해 그의 인상을 표현하도록 노력해야합니다. 즉, "말하기 - 말하기"를 연주하면, 당신은 (당신이 부르는 것 외에) 그 대상을 보여줘야 만합니다. 그렇지 않으면, 아이는 주제와 이름 사이에 안정적인 관계를 형성 할 수 없습니다.

1 년 반 동안 주요 활동은 적극적인 말하기 발달과 아이들의 어른 발언에 대한 이해입니다. 아이는 익숙하거나 매우 낯선 물체, 현상, 이벤트 및뿐만 아니라 바로 가까이에서 일어나는 액션의 이름을 이해하도록 교육해야하지만, (마당의 거리에) 더 많은 원격 환경에서뿐만 아니라 개체의 특성의 이름을 이해하기. 아이는 가장 단순하고 복잡한 과제를 수행하는 법을 배워야합니다.

1 년 반에서 2 년까지의 어린이들의 어휘 확장은 이전보다 훨씬 빠릅니다. 아이들은 이해하는 법을 배운 연설 단어에 포함시키기 시작합니다. 이제는 3 개 이상의 문장으로 구성된 문장을 작성해야합니다. 여러 경우에 어른이나 친구들을 대하고 질문하거나, 들었거나 들었던 것과 느낌을 공유하도록 아이를 가르 칠 필요가 있습니다.

이 시대에 단어와 사물과의 관계가 더욱 강해졌습니다. 아이는 이미 동질적인 성인의 요청에 따라 물건을 일반화 할 수 있습니다. (이전에 아이가 컵을 제공하라는 요구에 자신의 것을 펴서 (곰이있는 파란색), "컵"이 무엇인지 알고 있기 때문에 이제 그는 어떤 컵을줍니다.)

아동의 활동 사전이 1 년 3 개월 이상인 경우. 최대 1 g, 6 개월. 약 30-40 단어이고, 2 년 후에는 300 단어가됩니다. 초기 아이들이 가벼운 단어 (물 - "kap-kap", 개 - "av-av", 고양이 - "야옹"등)를 사용하면 이제는이 단어가 작아지고 있습니다.

우리는 두 trehslovnyh의 이벤트로 구성되어 있습니다, 다양한 상황에서 성인과 의사 소통의 수단이된다 : 어떤 이제까지 필요로 주변을 볼 때, 게임을하는 동안,에. 그 아이는 점차 질문을하기 시작합니다. "그리고 이것?" 또는 "이것은 무엇입니까?" "왜"의 나이가 아직 정해지지 않았지만 일부 호기심 많은 아이들은 부모로부터 이러한 질문을 받기 시작합니다. 이 경우, 아이가 자신의 초조 한 반응으로 새로운 것에 대해 배우지 못하게하는 것이 중요합니다. 자녀가 묻는 것을 참을성있게 설명 할 필요가 있습니다.

농담 : 엄마와 그녀의 아들은 바다에서 처음왔다. 우리는 해변으로 갔다. 엄마는 기뻐하고 아들은 지저분한 표정으로 바다를 바라보며 이렇게 묻습니다. "엄마, 이건 어때?" 엄마는 이렇게 대답합니다. "아들 아, 바다입니다. 푸른 색이 보입니다. 거대한 것입니다. 물은 짠 것이지만 깨끗합니다!" 아들은 들었고 물었다 : "엄마, 이것에 대해서?" 엄마 (이미 덜 열정적 인) : "아들, 바다예요. 크고, 깊고 깊습니다." 아들 : "엄마,이게 뭐야?" 엄마는 다시 같은 반응을 보입니다. 이것은 두세 번 더 계속됩니다. 마지막으로, 소년의 다음 질문 인 "엄마,이게 뭐야?"엄마는 그를 칼라로 잡고 바다에서 머리를 숙이고 "아들, 여기는 바다 야!"라고 말했습니다. 신생아와 콧김을 피우는 어린이는 무서워 묻습니다. "엄마, 그게 뭐죠?").

인생의 두 번째 해가 끝날 무렵, 모방은 계속해서 집중적으로 발전합니다. 아이들은 성인을 위해 전체 구절, 문장을 반복합니다. 그들은 현재, 과거 또는 미래의 사건을 드러내는 제안의 의미를 이해하고, 이미 다른 품사를 사용할 수 있습니다. 그들은 서사적이거나 논란의 여지가있는 문구로 이미 말할 수 있습니다. 그들의 연설은 더욱 표현적이됩니다.

보통 이해는 능동적 인 말의 출현을 압도합니다. 그러나 능동적 인 말투는 상당히 지연 될 수 있으며 이는 이미 잘못된 교육의 결과입니다. 이것을 피하려면 몇 가지 특별한 방법과 기법을 적용해야합니다.

예를 들어, 이러한 기술은 게임을하는 동안 아이에게 "주는", "보여주기", "가져다", "넣다", "가져 가라"등의 행동을 취하도록 유도하는 성인의 노력 일 것입니다. 이 방법의 도움으로 환경에서의 방향성이 형성되고, 사물과 행동의 이름을 이해하지만, 어린이 자신의 연설은 충분히 활성화되지 못한다. 그러므로 그 아이가 그에게 주어진 임무를 완수 한 후에, "무엇을 내게 가져 왔습니까?", "어디로 갔습니까?", "무엇을 했니?"물어볼 필요가있다. 장난감을 가지고 게임을 할 때도 똑같은 일을해야합니다. 매번 "뭐하고 있니?"

어떤 상황을 음성으로 변환해야합니다. 예를 들어, 어린이는 무언가를 요구하지만 말로 동기를 부여하지는 않습니다. (모든 부모는 아이가 말하고 싶어하는 것을 이해합니다). 그러나 그가 올 때, 원하는 일에 손가락을 찔러 넣고 단순히 궁굼증을 묻는 대신에, 그가 원하는 것을 묻기 만하면됩니다. 그리고 아이가 말로 말하지 않는다면, 그를 위해 말하십시오. 그런 다음 그 질문이나 귀하가 말한 요청을 반복하도록 요청하십시오. 한 번에 원하는 것을 얻을 수 없을 수도 있습니다. 그러나 이러한 질문의 가치는 자녀의 사고 활동을 활성화한다는 사실에 있습니다.

일반적으로 어린이의 말하기 반응은 강한 관심을 보이는 순간 활성화됩니다. 따라서 우연히 일어난 경우에도 이러한 순간을 사용해야하며, 구체적으로 만들어야한다는 사실은 말할 필요도 없습니다. 따라서 우리 주변의 세계에서 언어와 언어를 개발하는 작업은 동시에 진행되어야합니다. 즉, 수평선 확대, 성인 발달 및 아동 발언입니다. 어른들이 아기가 매일 직면 해있는 자신의 언어 행위 및 객체를 동반하지 않는 경우, 새로운 관계에 표시되지 않습니다,인지 적 활동 (: 아이가 무슨 일이 일어나고 있는지에 대한 수동적 인 태도를 가지고 상황의 참신에 방향 반응의 멸종과 함께) 감소한다. 아이들은 말보다 더 빨리 행동을 마스터하고, 어른과의 대화없이 의사 소통을 배우고, 자신의 행동에 관심을 잃고, 일어나고있는 일에 무관심하게됩니다.

아동 발달을 활성화하면 연설은 그와 함께 사물과 행동을 지정할 수있을뿐만 아니라 이러한 행동의 결과를 가리킬 수 있습니다. 다시 말하면, 왜 이것이 또는 그 행동이 수행되고 있는지를 나타내는 것이 필요합니다. 예 : "비누로 손을 씻고 깨끗하게해야합니다.", "따뜻하게 지내기 위해 모자와 스카프를 착용합시다." 일반적으로 그러한 훈련의 결과는 그 아이가 그 자체로 "개방"을하고, 모든 물체가 이름을 갖고 무언가를 위해 만들어 졌다는 것입니다. 이것은 아기의인지 활동의 발달에있어 커다란 도약입니다.

성인과 어린이 사이의 일상적인 대화는 인생의 2 학년 후반기에 의사 소통의 성격이 변화한다는 사실에 기여합니다. 그것은 구두가되고 자녀의 편에서옵니다. 그는 더 많은 질문을합니다 : "Lala 's buy?" (인형은 잠 들어 있습니까?) 아니면 "키스 오전?" (고양이는 먹는다?). "예,"성인이 대답합니다. "인형이 자고 고양이가 먹는다."

아이들에게 옷을 입히고, 먹이를주는 과정에서 어린이 대상과 활동을 보여줌으로써 성인들은 그들을 부릅니다. 때때로 그는 자신의 질문 - 답변을받습니다. 그는 정서적으로 일상적인 상황을 잃고, 질문을하고, 상황을 더 잘 이해하기 시작한 아동을 책임집니다. 예를 들어, 식사 중 : "무엇이 올 렌카를 먹고 있나? 돈까스, 맛있는 돈까스? 아주 맛있어! 미트 볼 좋아하니? 좋아." 어른의 말은 아기의 감정과 일치하며, 명확 해지고 응답은 일어나는 일에 대해 일정한 감정적 인 태도를 만들어 상황을 전반적으로 설명하고, 일어나는 일을 이해하도록 가르칩니다.

2 학년 학생들은 대상을 비교하고 구분할 수있는 능력이 부족하기 때문에 대상에서 중요한 특징을 알아 채는 방법을 아직 모릅니다. 따라서 그들은 종종 필수 기능이 아니라 외부의 눈에 띄는 기능으로 개체를 일반화합니다. 그러나 1 년 반 동안 그들은 본질적인 특성에 따라 사물을 일반화하고 "주어진"사물을 인식함에있어 실수를 거의하지 않게됩니다.

처음에는 익숙한 물건을 알아보고 그 차이점을 확인한 다음 공통적 인 표시를 어린이에게 가르쳐야합니다. 이를 위해 먼저 익숙한, 그러나 예리하게 대조되는 물체를 들고 익숙지 않게 대립됩니다. 그 후에 - 어떤면에서는 외형 적으로 비슷하다; 마침내 - 여러면에서 유사합니다.

한 번에 많은 양의 새로운 정보를 제공하는 것이 아니라 객관적인 현실의 실제적인 습득을 통해 점차적으로 아동의 지식을 확장하고 풍성하게하는 것이 좋습니다.

1 살 반쯤 된 어린이들이 잘 걷기 시작하면 옷장, 소파, 벤치 등 새로운 가구 품목에 대해 소개해야한다고 생각합니다. 옷 - 셔츠, 팬티, 스타킹, 양말 등을 가지고 자유롭게 탐색하는 법을 배웁니다.

주변 환경에 익숙해지기위한 일상적인 일의 결과로, 아이들은 방안에 잘 적응하게됩니다. 1 년 9 개월 만에 아이들은 옷장, 접시, 장난감 등 같은 종류의 물건의 중요성을 배우고 2 년 동안 소년 (셔츠, 바지), 소녀 (드레스, 자켓, 치마)를위한 옷을 쉽게 찾습니다. ), 그릇과 접시, 유리 잔을 구별하고, 찻 주전자, 냄비, 프라이팬을 배웁니다. 그들은 환경에 대한보다 정확한 정보와 방의 더 복잡한 방향을 가지고 있습니다 : 창문, 문, 천장, 바닥, 램프가 어디에 있는지 알고 있습니다. 침실, 식당, 욕실 약속을 동화하십시오. 베이비 시터는 2 살 때 베개, 담요, 매트리스, 시트 등 기본적인 수면 용품의 용도를 알고 있습니다.

따라서 게임에서 어린이는 실제 삶과 성인의 행동에서 보는 것을 표시합니다. 더욱이, 말하기 개발의 특별한 임무가 주어지지 않는다는 사실에도 불구하고, 가르치는 과정 자체가 말의 발달에 기여합니다.

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